需要说明和注意的是，我们既承认环境和教育对幼儿心

    理发展的决定性作用，但也反对把环境、教育的作用机械化、

    绝对化。对于幼儿心理发展来说，环境和教育毕竟只是外部

    条件、外部原因，要使其对幼儿心理发展起到作用，还必须

    通过幼儿心理发展的内部原因。在这方面，我们是有许多经

    验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理发展规律和特点，

    从幼儿的具体实际情况出发进行教育，结果教育教学效果很

    好，幼儿心理也得到健康、迅速的发展；而有的老师虽然主

    观愿望良好，但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点，认为

    只要老师多教点，教难点，幼儿心理发展的水平就能比别人

    高些，其结果是事倍功半，反而影响了幼儿心理的正常发展。

    以上事实表明：只有通过幼儿心理发展的内部原因，教育才

    有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。

    那么，什么是幼儿心理发展的内部原因呢？

    一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：

    一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下，所

    产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式，

    有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多，是人从

    事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受，

    而成为他们主观的需要时，就会激发、推动幼儿去从事某种

    活动。例如，老师要求小朋友好好学画，争取“六一”节参

    加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时，他们上美

    术课就更专心、更认真了。二是幼儿原有的心理水平或状态，

    包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特

    征等等。比如，思维方面，婴儿思维带有很大的直觉行动性，

    幼儿思维带有突出的具体形象性；言语方面，二、三岁的幼

    儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句，五六岁幼儿会

    使用各种类型的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理

    发展的内部矛盾。在这一内部矛盾中，需要是代表着新的、

    比较活跃的一面，原有的心理水平或状态是代表着旧的、比

    较稳定的一面。需要总是在一定的心理水平或状态的基础上

    产生，而一定的心理水平或状态的形成，也依存于幼儿是否

    有相应的需要。二、三岁的儿童只有最初步的口语发展水平，

    他就只能产生进一步用口头言语进行交往的需要，而没有掌

    握书面言语的需要；幼儿有了进一步用口语进行交往的需要

    时，又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话，从而他的

    口语交往水平便得到进一步的提高。可见，幼儿心理发展内

    部矛盾中新的一面（新的需要）总是不断地和旧的一面（已

    有的心理水平或状态）既统一又对立，统一对立的结果是新

    的需要不断地否定着已有的心理水平或状态，从而幼儿心理

    在这个过程中不断地得到发展。

    幼儿心理发展的内部矛盾是幼儿心理发展的内因与根据。

    教育必须通过这个内因，通过新的需要和已有心理水平、状

    态之间的矛盾运动，才能真正发挥它的作用。因此，作为教

    师，就应当深入了解幼儿，提出一定的、适当的要求，并使

    之为幼儿所接受，变成幼儿的新需要，以便引起幼儿心理的

    内部矛盾运动，促进幼儿心理日益向更高的水平发展。

---

---