幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是，并

    非所有的教育要求都能为幼儿所接受，变成幼儿主观的需要，

    引起幼儿心理发展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否

    被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的

    条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合，

    就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿

    心理发展内部矛盾的新的一面；如果不符合，情况就会相反。

    这就是教育与幼儿心理发展的辨证关系，一方面幼儿心理发

    展离不开教育的要求、指导，另一方面，教育要求又必须适

    合幼儿心理发展的水平和特点。

    教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？

    这需要从以下两个方面做起：

    （一）教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努

    力所能达到，而不是过高过难。比如，要求小班幼儿静坐半

    小时听老师朗读诗歌，或学习数的组合分解，这一要求就过

    高了；而要求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述故事《拔

    萝卜》、《小兔乖乖》，这一要求就太低了。这两种情况对

    幼儿都不合适，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。

    （二）教育要求要具体、明确。有时要求虽高低难易合

    适，但提得很笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为

    内在的需要。比如，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化

    地说：“坐好”，是毫无作用的，教师必须将“坐好”的具

    体标准和要求交待清楚：“把手放腿上，两脚并齐，身子不

    能趴着，眼睛看老师。”把教育要求具体、明确化，才能促

    使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动。

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