三岁以前儿童的知觉主要是无意的，没有目的的，因此

    谈不上什么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开始发展，

    在正确的教育下，逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有

    目的、有组织的过程，形成初步的有目的、有方向、自觉的

    观察能力。但就整个发展来说，幼儿观察力的发展还是不够

    的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性

    等都还不强。下面，具体谈谈幼儿观察的特点：

    （一）观察的目的性。学前初期幼儿常常不能进行自觉

    的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察

    中忘记了目的，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。

    比如，有这样一张图片，画面上有几个小朋友在玩，其中一

    个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉了一只。请幼儿从画上把

    这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成任务，他们会被

    画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘记观察的目的。中、

    大班，幼儿的观察目的性有较大提高，在我们的观察实验中，

    有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成观察任务。

    （二）观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够

    仔细、认真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜

    色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代

    表事物实质但却不显眼、不突出、比较细致的部分，有时甚

    至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿，分不清蜜蜂和

    苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。通过教育，中班孩子能逐

    渐比较精确地观察事物，能发现众多小朋友中哪个唱错歌了；

    动物园里一共有几只猴子，几只熊猫，几只松鼠，就是躲在

    树上、藏在山后的小动物，也能找出来。

    （三）观察的持续性。学前儿童，特别小班孩子的观察

    常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特

    别是大班，幼儿的观察时间才能逐渐增加。有个实验表明：

    三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒，

    五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达十二分三秒。可见，学

    前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐步提高的，特

    别是六岁儿童，观察的持续时间有明显的增加，进步较大。

    （四）观察的概括性。学前初期儿童观察时，常常不能

    把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或

    事物组成部分之间的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头，

    其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜

    头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关

    系。如果再给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另

    一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图

    画间的因果关系。中班幼儿观察的概括性稍有提高，但也只

    有部分儿童能作出比较令人满意的回答，到大班，才有多数

    儿童能作出正确回答。

    （五）观察的组织性。学前儿童在观察中，常常不能按

    照一定的顺序，从左到右、从上到下、从整体到部分再到整

    体地、有组织、有条理地进行观察，而时常是一会儿看东，

    一会儿看西，杂乱无章；甚至还不会有条有理地区别两个物

    体或图片的异同，不会将两个物体或两张图片中的相应部分

    逐一进行比较。在这方面，中、大班的幼儿较小班幼儿有较

    大的进步，但即使是到了大班，也仍然不是多数的孩子都能

    按照一定的顺序有条理地观察事物。

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