注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目

    的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意

    则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼

    儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占

    优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿

    注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。

    教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在

    正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。

    怎样培养幼儿的有意注意呢？

    第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有

    意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定

    的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼

    儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观

    察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。

    例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”

    儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平

    时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告

    诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼

    也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画

    一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，

    是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。

    第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应

    该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当

    要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植

    的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注

    意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里

    都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、

    画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长

    日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，

    自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起

    来。

    第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活

    动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导

    作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带

    幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了

    幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可

    以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注

    意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。

    接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，

    你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西

    卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这

    就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢

    地集中、稳定在售货员及其活动上。

    第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接

    触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯

    坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让

    他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这

    是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，

    也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活

    动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让

    幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听

    静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡

    片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友

    不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老

    师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋

    友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体

    等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、

    智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“

    找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间

    远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别

    是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的

    活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有

    具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好

    的发展。

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