我们已谈到，幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直

    觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。到幼儿中期，它进一

    步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿

    思维的主要形式。从幼儿思维的各个具体方面，都可以明显

    地看到这个特点。比如，幼儿往往根据物体的一些外部、表

    面、直观的特征来概括事物特征，问他灯和蜡烛有什么共同

    点，回答是：“都是白的，长圆形的。”只有启发他再想想，

    他才能说出：“有光，能照亮。”要求幼儿概括鱼的共同特

    征，有的说：“鱼有尾巴。”有的说：“鱼是在水里游的。

    ”，“鱼有一层一层的鱼鳞。”这就说明，幼儿概括事物的

    依据，或是物体的表面颜色、形状，或是可直接感知到的物

    体间的外部联系，而不是物体内部的本质特征和内在联系。

    因此，幼儿的概括的内容往往比较贫乏，内涵也往往不精确。

    概念，是在概括的基础上形成的，因而幼儿概括的这种特点

    也就直接影响了幼儿掌握的概念的水平。他们能掌握关于具

    体事物的具体概念，例如爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，桌子、

    椅子、汽车、飞机，香蕉、苹果、大象、长颈鹿等等，但不

    易掌握比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念，如水果、

    野兽、动物，植物、家具、种子、勇敢、诚实等等。而且就

    是对上述日常具体实物概念的掌握，他们也都带有很大的具

    体形象性。如幼儿认为只有他那么小的孩子才是爸爸、妈妈

    的“儿子。”比他大的，长了胡子的人就不会是别人的儿子；

    “桌子。”就是木头做的、放东西、吃饭用的；“英雄。”

    就是解放军，不拿枪打仗的就不是英雄。

    幼儿的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表

    面的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。

    例如，问幼儿皮球在斜面上为什么会滚落下来，他们会回答：

    “皮球没脚，站不稳”，“皮球是圆的，它会滚”；看见老

    师给小人书包书皮，他们会问：“是不是书也怕冷，也要穿

    衣服？”还有的幼儿听家长或老师讲要喝开水，不要喝生水，

    喝生水要生病，他马上就跑去往金鱼缸里倒开水。

    幼儿的理解，多为直接理解。例如看图讲述时，幼儿能

    说出图画中最突出的个别人物，以及他们的外形特征、姿态、

    活动、位置关系等等，但不能理解人物表情所反映的内心活

    动，更不能概括图画主题。又如幼儿常常说：“某某是好孩

    子”，“某某不是好孩子”，但问他什么是“好孩子”，他

    回答：“上课坐得好，手不乱动，眼睛看老师”，“不打架，

    不挤人”，却说不上比较抽象的品质，如守纪律、爱劳动、

    友爱谦让等。这些都反映了幼儿理解的表面直观性，他们容

    易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但

    不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。

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