幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼

    儿思维的主要方式，那么，幼儿有没有抽象逻辑思维呢？

    我们的回答是肯定的。因为，在正确的教育下，幼儿随

    着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的发展，

    思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，

    逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思

    维已比较明显。

    幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：

    （一）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求

    了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。他们遇到什

    么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，比如：“螃蟹

    为什么横着爬，人为什么直着走？”“天上的星星为什么不

    会掉下来？”“小蝌蚪为什么变成了青蛙？”……这些问题

    上至天文，下至地理，从生物到无生物，无所不包，充分反

    映了幼儿正在努力探索事物的内在奥秘和事物间的因果关系，

    抽象逻辑思维是反映事物的内在本质和逻辑关系的一种思维

    形式，其过程以寻求某种事物的本质和事物间的关系开始，

    以揭示这种本质和关系而告终。因此，幼儿提问的过程，实

    际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑

    思维活动的表现。

    （二）幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、

    事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映

    事物的内在本质及事物间的规律性联系。幼儿能根据事物内

    部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车

    放到一起，说“它们都可供人乘坐”；把狮子、老虎、狐狸、

    狼、大象放到一起，说“它们都是动物”；五、六岁的孩子

    已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多

    概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概

    念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。”“我们俩互相帮助

    。”“别乱看了，上课要认真。”等。这里的“勇敢”、“

    认真”、“互相帮助”都是十分抽象的概念。不少五、六岁

    的幼儿已能按事物内在的本质联系来进行判断、推理，他们

    知道火柴浮在水面是因为它是木头的，重量轻，针沉到水底

    是因为它是铁的，重量重；他们还能猜中一些简单的谜语，

    可以理解“种瓜得瓜，种豆得豆”的因果关系这个时期的幼

    儿的判断、推理已由表面，直接走向比较内在，间接了。

    由此可见，幼儿是有抽象逻辑思维的。当然，对幼儿的

    抽象逻辑思维，我们也不能估计过高，因为这个时期幼儿的

    抽象逻辑思维只处于萌芽期，和学龄期儿童的抽象逻辑思维

    相比，还有很多局限性。这表现在:（1）幼儿能够进行抽象

    逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知

    识、经验范围之内。（2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上

    还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，

    幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作

    斗争也是勇敢。

    所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形

    象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培

    养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误

    的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，

    出现“拔苗助长”的错误做法。

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