在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种

    方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认

    为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”

    诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听

    觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经

    常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学

    会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的

    孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，

    孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他

    们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平

    是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、

    大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词

    汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生

    动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早

    晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花

    坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白

    的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是

    早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看

    。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和

    美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少

    人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，

    层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大

    的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、

    自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说

    话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩

    扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不

    重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发

    展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼

    儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112

    句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清

    楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，

    就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系

    统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。

    许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整

    个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，

    正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得

    更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创

    性，抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作

    为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，

    无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为

    可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的

    发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，

    在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”

    说，重视幼儿言语的培养吧。

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