年幼的孩子说话，常常语不成句，层次混乱，不能按照

    一定的顺序完整、连贯地叙述。比如，一个幼儿说：“老师，

    鼻子流血了，打架了，在那边，衣服破了，不过来。……”

    从这段话中，你根本听不明白是谁和谁打架了，谁的鼻子流

    血了，谁的衣服被撕破了，谁又不过来。老师常常需要根据

    幼儿的手势、表情，询问旁边的小朋友，才能明白他们说的

    意思。因此，提高幼儿言语水平，必须注意培养幼儿说话的

    完整、连贯性，使他们能沿着一定的思想线索进行讲述，把

    自己要表达的意思说清楚。

    要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，难度确实较大，

    这就要求老师应该循序渐进，逐步训练。口头造句是口语练

    习最简单的形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完

    整的语句，表达自己的思想。比如，请幼儿用“美丽”一词

    造句，孩子可以说“动物园里有美丽的孔雀”，“院子里的

    花真美丽”，但不能只说“美丽的孔雀”、“真美丽”等不

    成句的词组。请幼儿用“许多”造句，孩子可以说“我有许

    多玩具”，“动物园里有许多小朋友”，但不能只说“许多

    玩具”、“许多小朋友”等半截子话。这样反复练习、订正，

    能使幼儿懂得什么是完整的句子，说话应该怎样说得完整。

    以后，在幼儿有一定口头造句能力的基础上，老师可以进一

    步教幼儿复述故事等，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。

    为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假

    日的见闻，老师最好在幼儿谈话前，按照图片情节的发展次

    序或参观活动的先后顺序，向幼儿提些问题。比如，参观动

    物园后的谈话，教师可以先向幼儿提问：参观动物园是怎样

    去的？在车上遇见了什么？到动物园以后看见了什么？你最

    喜欢哪种动物？熊猫长得怎么样？它爱吃什么？动物园的动

    物为什么养得这么好？帮助幼儿理出讲述头绪，知道该讲什

    么，怎样安排内容的先后次序，从哪儿讲起，到哪儿结尾。

    这样，幼儿有老师提问线索的引导，又是想好了再说，因此，

    请他们来叙述时，一般就不会出现内容前后颠倒，来回重复、

    或遗漏、欠缺等情况。

    幼儿上课时间少，自由活动时间多。因此在日常生活中，

    老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。谈话的内容可以是

    很广泛的，如“你最喜欢什么玩具？”“昨天回家路上看到

    了什么有趣的事？”“在家里干了些什么？”星期一早晨幼

    儿来园时，可以和幼儿谈谈星期日的生活：“昨天到哪儿玩

    去了？”“谁和你一起去玩的？”“看见了什么新东西？”

    在谈话时，老师要注意两个方面，一方面是要注意给幼儿以

    正确的模仿榜样，老师说话要连贯、完整，不说“半截子”

    话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说

    连贯，不能用手势、表情来代替某些词语，不能一会儿说这

    事，一会儿又说那事。当发现幼儿讲述有问题时，要及时给

    以指导和纠正。比如“六一”后谈话时，幼儿说：“挂着大

    灯笼，挂着美丽的彩带。”老师就应提问：“什么地方挂着

    大灯笼？什么地方挂着美丽的彩带？”“是谁挂的？”引导

    幼儿将欠缺部分补充进去，把话说完整。有时幼儿说着说着

    没有适当的词了，想说而说不出来，这时教师要及时地教给

    他合适的词或句，或启发他自己选用确切的词句来表达。有

    时幼儿说着说着偏离了主题，这时，老师就要通过提问，把

    幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来，使幼儿仍围绕

    着原来的主题，有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。

    总之，教幼儿学习用完整、连贯的语句讲话，最重要的

    是要让幼儿多练多讲，并及时给以示范、指导，使孩子在反

    复学习、练习中不断提高。

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